Музыка мұғалімдерінің біліктілігін арттыру мәселесін шешудегі жаңа тәсілдер: балалар музыка мектебі мұғалімінің көзқарасы

Ресей музыканттарды дайындау саласында өзінің жетекші позициясын сақтай алды. ХХ ғасырдың соңы мен ХХІ ғасырдың басындағы аласапыран жылдарында белгілі бір шығынға ұшырағанымызға қарамастан, отандық музыкалық қауым көп күш жұмсап, орыс музыка өнерінің ғасырлар бойы жинақталған қуатты әлеуетін қорғай алды.

     Өзінің жағымды және жағымсыз жақтары бар отандық музыкалық білім беру жүйесін әлемнің жетекші елдерінің осы саладағы тәжірибесімен салыстыра отырып, басқалары тең болса, Ресейдің музыкалық күннің қолайлы орнын сақтап қалатынын абайлап болжауға болады. жақын болашақта. Дегенмен, өмір елімізге жаңа күрделі міндеттер қойып отыр. 

     Музыкалық мәдениеттану саласындағы көптеген отандық және шетелдік сарапшылар қазірдің өзінде кейбір жаһандық процестердің еліміздегі музыканың «сапасына», адамдардың «сапасына», музыкалық білім сапасына кері әсерінің күшеюін атап өтуде. Теріс факторлар санатына ішкі экономика мен саяси қондырмадағы дағдарыстық құбылыстар, әлемдегі қарама-қайшылықтың күшеюі, Ресейдің халықаралық оқшаулануының күшеюі, жетекші батыс елдерімен интеллектуалдық және мәдени алмасудың тоқырауы жатады. Музыка саласындағы бұрынғы проблемаларға жаңа проблемалар қосылды: музыканттар мен музыка мұғалімдерінің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру және жұмысқа орналасу қиындықтары, әлеуметтік шаршаудың өсуі, апатия, құмарлықтың ішінара жоғалуы. Жас музыканттардың мінез-құлқында жаңа (әрдайым жағымсыз емес, көбінесе өте жағымды) стереотиптер пайда болды: өзгертілген құндылық нұсқаулары, прагматизмнің, утилитаризмнің, рационализмнің өсуі, тәуелсіз, конформистік емес ойлаудың қалыптасуы. Мұғалім жастарды оқуға белсенді түрде ынталандыруды үйренуі керек, өйткені қазіргі уақытта 2% -дан аз.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время бұл показатель эффективности работы с некоторыми оговорками мүмкін скчитать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы мүмкін кратновозрасти (об этом мы поговорим чуть ниже).

      Жаңа шындық музыкалық білім беру жүйесінен барабар жауап беруді, оқытудың жаңа тәсілдері мен әдістерін әзірлеуді, соның ішінде заманауи студент пен жас мұғалімді дәстүрлі, уақыт сынынан өткен талаптарға бейімдеуді талап етеді, соның арқасында орыс музыкалық мәдениеті өзінің биік шыңына жетті. . 

    Музыкалық білім берудің отандық реформасы, оның ішінде музыка пәні мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жүйесін жаңғырту міндеті бүгінгі күннің проблемаларын шешуге ғана емес, болашақтағы міндеттерге де бағытталуы тиіс екенін атап өту принципті маңызды. Біздің атақты музыка мұғалімі А.Д.Артоболевскаяның білімге деген көзқарасын қалай еске түсіруге болады. Оның педагогикасы – «ұзақ мерзімді нәтижелер педагогикасы». Ол болашаққа қалай қарау керектігін білді. Ол ертеңгі музыкантты, оның тұлғасын ғана емес, қоғамды да қалыптастырды.

     Бұл жерде айта кететін жайт, дүние жүзіндегі барлық елдер өздерінің білім беру жүйесін болашақтағы өзгерістермен байланыстырмайды. Финляндияда, Қытайда және кейбір басқа елдерде «жаңа» музыка мұғалімдерін модельдеу саласындағы болжамды әзірлемелерге көп көңіл бөлінеді. Германияда болашаққа көзбен қарайтын білім беру тұжырымдамасын Федералдық кәсіптік білім беру институты әзірлеген. АҚШ пен Батыс Еуропа елдерінің көпшілігіне келетін болсақ, бұл елдердегі білім беру жүйесін реттейтін негізгі (жалғыз болмаса да) құрал нарық, капиталистік қатынастар жүйесі болып табылады. Бұл жерде айта кету керек, нарық өзгерістердің сезімтал және жылдам детекторы бола отырып,  әрқашан алға қарай жұмыс істей бермейді. Көбінесе кеш болады және «құйрықтарды соғады».

        Болашаққа қарап, біз тағы бір үлкен сынақ күтеміз. Орта мерзімді перспективада 10-15 жылдан кейін Ресейді демографиялық күйреу күтіп тұр. Экономика мен өнерге жастардың келуі күрт төмендейді. Пессимистік болжамдарға сәйкес, 2030 жылға қарай 5-7 жастағы ұлдар мен қыздардың саны қазіргі кезеңмен салыстырғанда 40% аз болады, бұл да ең қолайлы уақыт емес. Бұл мәселеге бірінші кезекте балалар музыка мектептерінің мұғалімдері тап болады. Қысқа уақыттан кейін демографиялық «сәтсіздік» толқыны білім беру жүйесінің ең жоғары деңгейіне жетеді. Саны бойынша жоғалту  Осыған байланысты орыс музыка мектебі әр жас музыкант пен оның ұстазының сапалық мүмкіндіктері мен шеберлігін арттыру арқылы сандық тапшылықтың орнын толтыруы тиіс. Академиялық білім берудің отандық дәстүрлеріне сүйене отырып, оны жаңа міндеттерге бейімдей отырып, ресейлік музыкалық кластердің барлық мүмкіндіктерін пайдалана отырып, біз музыкалық дарындыларды іздеу және дамыту, оларды айналдыру жүйесін жетілдіре және оңтайландыра алатынымызға сенім білдіргім келеді. гауһар тастар. Ал мұнда басты рөлді жаңа, кәсіби музыка мұғалімі атқаруы керек.

     Бұл қиындықтарға қалай жауап беруге болады? Музыка пәні мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жүйесін ағымдағы және болашақтағы мәселелерді шешуге қалай бағыттау керек?

     Шешімді эволюциялық қайта құрулар, біліктілікті арттыру жүйесін жетілдіру, соның ішінде шет елдердің озық тәжірибесін ескере отырып іздеу керек сияқты. Пікірлерді өзара есепке алу негізінде, сындарлы бәсекелестік қағидаттары негізінде, көзқарастарына қарамастан, барлық сарапшылардың күш-жігерін біріктіру маңызды. Айтпақшы, қытайлық сарапшылар елдің ғылыми элитасы мен тәжірибелі ұстаздар арасындағы «қашықтықты қысқарту» ҚХР-дағы музыкалық білім беру реформасының тиімділігін арттыруға көмектеседі деп есептейді. Мұндай диалог орыс музыка өнерінің дамуына да пайдалы болар еді.

      Қабылданған шешімдер ғылыми қағидаттарға, реформалардың кезеңділігіне және экспериментке негізделген әртүрлі тәсілдерді сынауға (мүмкіндігінше) негізделуі керек. Біліктілікті арттыру жүйесін ұйымдастырудың баламалы әдістері мен үлгілерін қолдануда батыл болыңыз. Және, сайып келгенде, реформалау тәсілдерін саяси құрамдас бөліктен босату, реформалардың мақсаттылығы мен пайдалылығы туралы ойларды басшылыққа алу пайдалы болар еді.

     Біліктілікті арттырудың болашақ жүйесінің әдістемесі мен әдістемесін жасаған кезде дүние жүзінің барлық дерлік елдері өз мұғалімдерінің кәсіби шеберлігінің ұдайы өсуін жақтайтынын, бірақ бұл мәселені шешудің тәсілдері әртүрлі екенін есте ұстаған жөн. Бұл мәселеде шетелдік озық тәжірибені зерделеу артық болмайтын сияқты. 

     Реформалық іс-шаралардың нәтижелері көбінесе мақсатты дұрыс қоюға байланысты. Музыка мұғалімдерінің үздіксіз білім беру тұжырымдамасының нәтижелілігі мен дұрыстығының критерийі оның қабілеттілігі болып табылады  жан-жақты қамтамасыз ету  келесі негізгі міндеттерді жүйелі шешу. Орыс музыка өнерінің тарихи тексерілген академиялық дәстүрлерін сақтай отырып, қол жеткізу  мұғалімнің кәсіби шеберлігін арттыру, оның шығармашылық мүмкіндіктерін арттыру. Біз мұғалімнің дамуына, меңгеруге көмектесуіміз керек  қазіргі заманғы  ЖАСТАРДЫҢ ЖАҢА САПАСЫН ескере отырып, жас музыканттарды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық-психологиялық әдістері, ең соңында олардың жұмысында ескеру.  жаңа нарық  шындықтар. Музыка мұғалімі еңбегінің беделін арттыруда мемлекет алдында әлі де атқарылар істер көп. Мұғалім оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын нақты тұжырымдай білуі, оларға қол жеткізу жолын білуі, қажетті моральдық-психологиялық қасиеттерін дамытуы керек: шыдамды, көпшіл, «жаңа» балалармен және ересектермен қарым-қатынас орната білуі, сонымен қатар топты (команданы) басқару дағдылары , шығармашылық мәдени тезаурусыңызды жақсартуға ұмтылу. 

     Мұғалімге өзін-өзі жетілдіруге тұрақты қызығушылықты дамыту және аналитикалық зерттеу дағдыларын дамыту міндеті қойылады. Эмпирика іргелі ғылыми зерттеулермен қамтамасыз етілуі керек. Бұл өте қиын жұмыс екенін түсінеміз. Және оны басқа білім беру компоненттеріне зиян келтірмеуге тырысып, нәзік әдістерді қолдану арқылы шешу керек. Бұл жерде тәжірибе қажет болуы мүмкін  Қытай, мұғалімдер қайда  музыка, ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындау стандарттары белгіленді. Мысалы, Қытайдың жас ғалымдарының (және олардың шетелдік әріптестерінің) елдің білім беру жүйесін жетілдіруге қатысуын ынталандыру үшін ҚХР үкіметі ғасыр басындағы   «Көрнекті ғалымдарды ынталандыру жоспарын» жүзеге асыруға кірісті. Нәтижесінде бұл ғылыми-тәжірибелік міндетті жүзеге асыруға 200-ге жуық жас ғалымдар тартылды. Олардың барлығы профессорлық қызметке орналасты.

      Еліміздегі Қытай педагогикалық университеттеріндегі музыка пәнінің мұғалімдері өз мамандықтары бойынша оқу-әдістемелік құралдарды құрастыруға міндетті. ҚХР-да соңғы жылдардағы ең көрнекті ғылыми еңбектерге «Музыкалық мәдениетке кіріспе», «Музыкалық білім», «Компьютер арқылы музыкалық шығармашылық», «Музыкалық психология», «Педагогикалық қабілеттер мен дағдылар» және тағы басқалар жатады. Оқытушылар ғылыми еңбектерін «Қытай музыкалық білім беру», «Музыкалық зерттеулер», «Халық музыкасы» журналдарында және институт жинақтарында жариялауға мүмкіндік алды.

     Ресей Федерациясының Мәдениет министрлігі мен Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі белгілеген міндеттерді орындау үшін,  өмір бойы білім беру тұжырымдамасын іске асыру жаңартылған институционалды құруды талап етеді   біліктілікті арттыру жүйелері, заманауи инфрақұрылым  жаттығу. Сондай-ақ жаңа факторларды есепке алу үшін кейбір маңызды принциптер мен оқыту әдістерін түзету қажет болады. Реформа жалпы және музыкалық педагогика, психология, әлеуметтану, музыкатану, мәдениеттану, әлеуметтану және т.б.

     Қазіргі уақытта музыканттардың біліктілігін арттыру жүйесінің инфрақұрылымы қалыптасу, дамыту, ретке келтіру, кезең-кезеңімен аттестациялау сатысында. Сапалық өзгерістер орын алуда. Білім беру жүйесін мемлекетсіздендіруді ішінара орталықсыздандыру және сонымен бірге музыка мұғалімдерін даярлау және жетілдіру бойынша жоғары сапалы бұрынғы құрылымдарды күшейту процесі жүріп жатыр. Жаңа педагогикалық кадрларды құрудың біртұтас жүйесінде мемлекеттік және нарықтық құрамдас бөліктер арасындағы оңтайлы тепе-теңдікті табу ресейлік жоғарыдан кейінгі музыкалық білім берудің табысты дамуының негізгі шарттарының бірі болуы мүмкін.  Реформаның осы кезеңінде біліктілікті арттырудың қазіргі құрылымындағы үнді, күткендей, музыка мұғалімдерін даярлауда үлкен тәжірибесі бар және әдетте оқытудың дәстүрлі нысандары мен әдістерін ұстанатын ұйымдар белгілейді. Сонымен қатар, көбінесе кәсіби стандарттарға әлі толық сәйкес келмейтін жаңа білім беру құрылымдарының саны артып келеді. Олардың қалыптасуы мен дамуына көмектесу, сол арқылы білім берудің осы сегментінде бәсекеге қабілетті ортаны қамтамасыз ету принципті түрде маңызды. Манифестация  Өтпелі кезеңде мұндай либерализм, кейіннен жоғары кәсіби деңгейге жете алмағандарға деген көзқарас аса талапшыл болуы керек. Тәжірибені қолдануға болады  Қытай, мұнда университеттер төрт жыл сайын білім стандарттарына сәйкестігі тексеріледі. Ұйым талаптарға сай келмесе, беріледі  кемшіліктерді жою үшін біраз уақыт. Егер екінші тексеруден кейін теріс нәтиже шықса, онда бұл университетке қаржыландыруды қысқарту, студенттер санын шектеу, білім беру бағдарламаларының санын қысқарту түріндегі қатаң санкциялар қолданылады.

       Нарық пен мемлекетті пайдаланудың шетелдік тәжірибесі   реттеушілер, басқарудың орталықтандырылған әдістерін қолдану мен жеке бастама арасындағы оңтайлы теңгерімді табу.  Осы критерийге сүйене отырып, елдердің үш тобын шамамен бөлуге болады. Біріншіге  білім беру жүйесінде нарық басым рөл атқаратын, ал орталық органдардың рөлі екінші орында тұрған мемлекеттерді жатқызуға болады. Бұл АҚШ, Батыс Еуропа елдерінің көпшілігі. Мемлекеттің рөлі басым, ал нарық рөлі бағынышты, қайталама сипатта болатын елдер санатына белгілі бір ескертпелермен Жапонияны, Сингапурды және кейбір басқа елдерді жатқызуға болады.  Орталық пен нарық салыстырмалы түрде тең дәрежеде ұсынылған мемлекеттердің үшінші тобының ең көрнекті өкілі ҚХР болып табылады. Бұл топтардың әрқайсысында Ресей үшін қызықты элементтер бар екенін атап өткен жөн.

     АҚШ-тың музыкалық білім беру тәжірибесі туралы айта отырып, мынаны атап өткен жөн  Әрбір мемлекет (елдің федералды құрылымының салдары ретінде) біліктілікті арттыру процедурасының өзіндік критерийлерін, өз әдістері мен құралдарын әзірлейді. Басқаша айтқанда, АҚШ-та музыка мұғалімдерінің сапасына бірыңғай әмбебап талаптар немесе критерийлер жоқ. IN  Германияда біліктілікті арттыруға көмектесетін және бақылайтын жергілікті билік органдары, аудан үкіметі. Бір қызығы, Германияда бірыңғай (барлық штаттар үшін) оқу жоспары жоқ.

      Мұндай орталықтандырылмаған «нарық» жүйесі білім берудің ең тиімді моделін іздеу сатысында жақсы және оны үнемі түзету құралы ретінде таптырмас. Дегенмен, жүйенің жұмыс істеуінің консервативті кезеңінде мұндай әртүрлілік кейде музыка мұғалімдері үшін еркін еңбек нарығын құруда өте оң рөл атқармайды. Бұл факт  Американың әрбір штатындағы музыкалық білімге қойылатын әртүрлі талаптар кейде белгілі бір лауазымға үміткерді сол салада оқудан және сертификаттаудан өтуге мәжбүр етеді.  ол жұмыс істеуді жоспарлап отырған мемлекет. Сондықтан ол ұмтылады  жұмысқа орналасу мүмкіндігін арттырады. «Мен оқыған жерде маған пайдалы болды». Бұл «крепостнойлық» тәуелділік белгілі бір дәрежеде елдегі еңбек миграциясын шектейді. Осы құрамдас бөлікте жеңіліске ұшырай отырып, американдық өкілеттіктерді орталықсыздандыру дәстүрі Ресейді қызықтыратын тиімді компенсаторлық тетіктерді жасайды. Оларға үйлестіруші, ақпарат көздері, аналитикалық орталықтар және тіпті білім сапасын бақылаушы функцияларын алатын әртүрлі кәсіби, әдетте қоғамдық ұйымдар жатады. Олардың қатарында «Музыкалық білім берудің ұлттық қауымдастығы», «Музыка мұғалімдерінің ұлттық қауымдастығы»,  «Музыкалық білім беру саясаты» дөңгелек үстелі»,  «Колледждің музыкалық қоғамы», «Мұғалімдердің аттестаттау комиссиясы»   (Калифорния)  және басқалары. Мысалы, жоғарыда аталған ұйымдардың ең соңғысы педагогтардың аттестаттау жөніндегі комиссиясы колледждер, жоғары оқу орындары, еңбек ұйымдары, аудандық, аудандық ұйымдар өкілдерінен комиссия құрды. Комиссияның миссиясы музыкалық білім берудегі соңғы жетістіктерді бақылау және Калифорниядағы музыка мұғалімдерін даярлаудың жаңа стандарттарын әзірлеу болып табылады.

      Осындай келешегі зор ұйымдар санатына атақты орыс педагогы Е.А.Ямбургтың қатысуымен жақында құрылған ұйымды, білім беру жүйесін реформалаудың қазіргі өтпелі кезеңінде шақырылып отырған «21 ғасыр мұғалімі» ресейлік бірлестігін жатқызуға болады. енгізілген сертификаттау жүйесін бейімдеу және реттеу.

     Осы мәселелерде дәстүршілдік пен консерватизмнің жоғары дәрежесімен ерекшеленетін АҚШ-та да аталған типтегі ұйымдардың аумақтық шекарадан шығып, бүкіл елді қамту үрдісі байқалғанын мойындау керек. 2015 жылы АҚШ Конгресі ұлттық бағдарлама қабылдады  Бұрынғы «Баланы артта қалдырмайды» актісін ауыстырған «Әр студент табысқа жетеді» актісі. Ол барлық американдық білім беру құрылымдары үшін толығымен міндетті болмаса да, ол олар үшін нұсқаулық болуға арналған. Жаңа бағдарлама мұғалімдерге қойылатын талаптарды күшейтіп, әрбір штат жоғары білікті мұғалімдерге жаңа стандарттар орнатуды талап етті (қараңыз: https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Жалпы американдық «жұмсақ» реттегіштің ұқсас функциясы  Қырық жылдық кезеңге есептелген білім беру реформасының негізгі бағыттары туралы 1999 жылы қабылданған «Танглвуд II: Болашаққа арналған диаграмма» декларациясы маңызды рөл атқаруы тиіс.  

     Батыстың музыкалық білім беру тәжірибесін бағалай отырып, біз музыка саласындағы, атап айтқанда, орындаушылық өнер саласындағы ең айқын нәтижелерге АҚШ пен Ұлыбританияда қол жеткізгенінен шығуымыз керек.

     Белгілі бір дәрежеде сақтықпен отандық жүйені реформалаудың қазіргі кезеңінде деп болжауға болады  музыкалық білім ымыраға жақынырақ   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных және мемлекеттік құралдарды басқару. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения ролі государства.

     Мемлекеттік, қоғамдық және жеке ұйымдардың арақатынасын дұрыс таңдау музыкалық білім беру реформасының қаншалықты табысты болатынын белгілі бір дәрежеде анықтайды.  РФ. Сонымен қатар, музыкалық білім берудің ұлттық дәстүрлері мен «болонизация» қағидаттары арасындағы оңтайлы тепе-теңдікті табу қажет.

    Отандық инфрақұрылымды жақсарту, музыка мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жолдары туралы әңгімені жалғастырайық. Осы бағытта қозғала отырып, біз университеттер, институттар, оқу орталықтары, мектептер базасында ұзақ мерзімді біліктілікті арттыру бағдарламасын әзірлеу және жүзеге асырудағы фин тәжірибесін (әлемдегі ең озық тәжірибелердің бірі болып саналады) ұтар едік. Міндетті біліктілікті арттыруды ұйымдастырып қана қоймай, оқуды да қаржыландыратын Британдық мұғалімдерді дамыту агенттігінің қызметімен танысу пайдалы. Бұл тәжірибе еліміз үшін өте пайдалы болар еді. 

     Аймақтық (облыстық, аудандық, қалалық) білім беру кластерлерін, оның ішінде қолданыстағы білім беру құрылымдарының базасында құрылғандарды қалыптастыру идеясы келешегі зор. Осындай пилоттық жобалардың бірі Мәскеу облысының «Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру педагогикалық академиясы» ғылыми-әдістемелік орталығы болып табылады.

     Бастауыш деңгейдегі білім беру музыкалық мекемелерінде, мысалы, балалар музыка мектептерінде мұғалімдердің біліктілігін арттырудың белгілі бір әлеуеті бар. Бұл жерде тәлімгерлік, тәжірибе алмасу, тәжірибелі қызметкерлерден жас мамандарға білім беру тәжірибесін пайдаланудың резервтері бар екені анық. Осыған байланысты мұндай жұмыстың американдық әдістемесі «Мастер-мұғалім бағдарламалары» деп аталады. Ағылшын тәжірибесі қызық қашан  Алғашқы жыл бойы тәжірибелі тәлімгерлердің жетекшілігімен тәжірибеден өтуші мұғалім болып жұмыс істейді. Оңтүстік Кореяда жас мұғалімдермен жұмыс жасау тәжірибесі кеңінен тарады  қызметкерлердің тұтас командасы. Мұғалімдердің біліктілігін арттыруға белсендірек шақыру ықпал етер еді  біліктілікті арттыру бағдарламасы бойынша сертификатталған сабақтарды (дәрістер, экспресс-семинарлар, іскерлік ойындар және т.б.) өткізу үшін мамандардың музыкалық мектебі.  Мұндай сабақтарды өткізуде, сондай-ақ алған білімдерін іс жүзінде жүзеге асыруда мектептің ең озық мұғалімдерінің арасынан фасилитатор (ағылшын, facilitate – қамтамасыз ету, жеңілдету) немесе шақырылған маман көмектесе алады.

     Мектепаралық білім алмасу желісін құру, педагогикалық кадрларды бірлесіп оқыту, жалпы білім беру және басқа да мәселелерді шешудегі шетелдік (ағылшын, американдық) тәжірибе назар аударуды қажет етеді. Мысалы, АҚШ-та мектептер қауымдастығы құрылуда, олардың құзыретіне, атап айтқанда, бірлескен мектепаралық мұғалімдер курстарын ұйымдастыру кіреді.

     Елімізде жеке ұстаздар сияқты білім мен тәжірибенің қайнар бұлағы бар сияқты. Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі ұсынған мемлекет эксперименталды түрде («жеке» мұғалімдерді заңдастыру арқылы) ресми тіркелген жеке, жеке музыка мұғалімдерінің сегментін қалыптастыра алады және салық заңнамасына түзетулер әзірлей алады. Бұл білім беру жүйесінде бәсекеге қабілетті орта құру тұрғысынан да тиімді болар еді.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркнуть, что, мысалы, Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, жақсы нәтиже береді.  жалпы неміс  50 жылдық тарихы бар «Жастар музыка ойнайды» («Jugend Musiziert») байқауы  беделді неміс музыкалық кеңесі «Deutscher Muzikrat». Бұл байқаудың репрезентативтілігін оған 20 мыңнан астам жас музыканттың қатысуы да дәлелдейді. Неміс тәуелсіз мұғалімдер кәсіподағының мәліметі бойынша, тек Германияда ресми тіркелген жеке музыка мұғалімдерінің саны 6 мыңнан асады.

      Әділ болу үшін айта кету керек, мұғалімдердің бұл санаты, мысалы, Германия мен АҚШ-та штаттағы музыка мұғалімдеріне қарағанда, өз қызметінен орта есеппен аз табыс алады.

      Американдық тәжірибемен танысу қызықты, ол бұрыннан белгілі «визиттік» деп аталатын мұғалімдерді («бару музыка мұғалімдері») пайдаланады.  Қалай  «қалқымалы мұғалімдер» АҚШ-та олар басқа оқу пәндерін: математика, жаратылыстану, шетел тілдерін оқыту сапасын арттыруға бағытталған музыка мұғалімдерін дайындай бастады.  тілдер. Бұл жұмыс ауданда белсенді жүргізілуде  «Өнер арқылы білім беруді өзгерту» бағдарламасы бойынша Джон Кеннеди атындағы Орындаушылық өнер орталығы.

      Біздің елімізде меншікті біліктілікті арттыру курстарының (және жалпы оқытудың) жүйесін дамыту тақырыбы назар аударуға тұрарлық. Олардың кем дегенде екі түрі болуы мүмкін. Біріншіден, бұл классикалық біліктілікті арттыру курстары, оның жетекшісі номиналды немесе бейресми жетекші, өз орталарында жоғары білікті педагог-әдіскер ретінде танымал. Мұндай курстардың тағы бір түрі тұрақты негізде де, ад-хок режимінде де жұмыс істейтін мұғалімдердің «жұлдыздық» құрамына баса назар аударуы мүмкін (нақты мәселелерді шешу үшін үлгіленген).

     Біліктілікті арттырудың ұйымдық құрылымы туралы мәселені қараудың соңында музыка мұғалімдерін жоғары оқу орнынан кейінгі оқытуды жүзеге асыруға уәкілетті аттестатталған ұйымдардың тізілімін құру бойынша жұмысты жалғастыру қажеттігі туралы айту керек. Сапалы қызмет көрсетуге үміткер барлық ұйымдар мен мұғалімдер тізілімге енуге ұмтылуын қамтамасыз ету маңызды. Біліктілігін арттырғысы келетіндердің барлығы аттестация кезінде тек осы ұйымдар мен мұғалімдердің қызметтері есепке алынатынын білсе, бұл мәселені шешуге болады. Сапалы білім беру қызметтерін көрсетуге кепілдік беру функциясын өзіне алатын Американдық музыка мұғалімдері қауымдастығы дәл осылай жұмыс істейді. Ресейде мұндай ұйымды құру, оған мұғалімдерді бөлу бойынша диспетчерлік функция беру, біліктілікті арттыру жұмысын оңтайландыруға көмектеседі. Белгілі бір жағдайларда бұл болашақта әрбір нақты субөңірде енгізу идеясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.  және/немесе бекітілген бір күннің білім беру құрылымы  біліктілікті арттыру (мысалы, айына бір рет).

        Елімізде өзін-өзі тәрбиелеу сияқты білім көзі әлі толық бағаланып, сұранысқа ие емес сияқты. Сонымен қатар, біліктілікті арттырудың бұл арнасына немқұрайлы қарау мұғалімдердің өз бетінше жұмыс істеуге деген ынтасын төмендетеді және олардың бастамасын шектейді. Ал, керісінше, өзін-өзі жетілдіру дағдыларын дамыта отырып, мұғалім өзін кәсіби маман ретінде диагностикалауға, кемшіліктерін түзеуге, болашаққа өз бетінше жұмыс жоспарлауға үйренеді. Ұлыбританияда өзін-өзі тәрбиелеумен айналысатындар үшін «Жаңа білім беру ресурсы» мемлекеттік жобасы әзірленді.

     Педагогика ғылымын меңгеруде жеке бастаманы белсендірек пайдаланған жөн. Өздеріңіз білетіндей, Германия өзінің оқу орнындағы студенттердің тәуелсіздігі, тәуелсіздігі және дербестігінің өте жоғары деңгейімен танымал. Олар пішіндерді таңдауда үлкен еркіндікке ие,  оқыту әдістемесі мен кестесі. Бұл фонға қарағанда әлдеқайда қызықтырақ  ordnung принциптеріне дәстүрлі неміс міндеттемесі. Мұндай дихотомия, біздің ойымызша, оқу үдерісін оқушының мүддесіне барынша бейімдеу мүддесінде бастама көтерудің тиімділігіне сенумен байланысты.

    Біліктілікті арттырудың ресейлік жүйесін жетілдіру кезінде заманауи музыка мұғаліміне қойылатын бірыңғай кәсіби талаптарды әзірлеуге және енгізуге, сондай-ақ кадрларды дайындау сапасының критерийлерін әзірлеуге принципті маңызды орын беріледі. Осы негізгі міндетті шешу біліктілікті арттыру жүйесінің барлық құрамдас бөліктерін ретке келтіру, стандарттау және біріздендіру үшін алғышарттарды жасайды. Осыны атап өту маңызды  мұндай «ресмилендірілген» құрылымды пайдалануға шығармашылық көзқарас персоналмен жұмыс істеуде шамадан тыс ұйымдастыруды, стереотиптерді, оссификацияны болдырмауға және конвейер түріндегі орындаушыларды шығаруға жол бермеуге мүмкіндік береді.

      Музыка пәні мұғалімдерінің біліктілігін арттыратын мұғалімдер туралы сөз қозғағанда, мұғалімнің мұғалімі, анықтамасы бойынша, өз білім саласы бойынша оқыту пәнінен төмен біліктілік таныта алмайтынын ұмытпаған жөн.

     Студентке (мысалы, Жапонияда тәжірибеде бар) пайдалылығын бағалауда және оған баламалы негізде (кәсіби стандарт шеңберінде) ұсынылатын білім беру бағдарламаларын таңдауда үлкен мүмкіндіктер мен еркіндік беру пайдалы болар еді. .

     Біздің елімізде музыка пәні мұғалімдерінің біліктілігін арттырудың маңызды құралы аттестаттау жүйесі болып табылады. Еске салайық, көптеген шет елдерде бұл функция тиісті білім беру бағдарламаларын аяқтаған тұлғаларға берілетін ғылыми дәрежелер жүйесіне бекітілген. Көптеген шет елдерден айырмашылығы, Ресейде біліктілік шарасы ретінде сертификаттау міндетті болып табылады және бес жыл сайын өткізіледі. Әділ болу үшін, музыка мұғалімдерін мерзімді аттестациядан өткізу кейбір басқа елдерде де жүргізілетінін атап өтеміз, мысалы Жапонияда (алғашқы екі жылдан кейін, содан кейін алты, 16 және ең соңында 21 жыл жұмыс істегеннен кейін). Сингапурда аттестация жыл сайын өткізіледі және мұғалімнің жалақы деңгейіне әсер етеді. 

     Біздің елде  Мерзімді аттестаттаудан бас тартуға болады, егер, мысалы, балама ретінде қазіргіге қарағанда аралық дәрежелердің көп санын қамтитын ғылыми дәрежелерді берудің егжей-тегжейлі жүйесі енгізілсе. Бұл жерде біз шетелдік техниканы механикалық көшіруден сақ болуымыз керек. Мысалы, ғылыми қызметкерлерді аттестациялаудың заманауи батыстық үш сатылы үлгісі  мүлде емес  кәсіби біліктілікті тұрақты ұзақ мерзімді жетілдірудің отандық жүйесіне сәйкес келеді, бірақ оған сәйкес келмейді. 

      Сертификаттау жүйесіне адал бола отырып, Ресей сертификаттау тиімділігінің критерийлерін әзірлеу және жақсарту бойынша көптеген күрделі жұмыстарды жүргізуде. Бұл ретте жалпы өнер сияқты музыканың да формализациялануы, құрылымы, бұдан да жоғары сапасын бағалау қиын екенін ескереміз.

     Бір қызығы, Оңтүстік Корея сияқты классикалық нарықтық ел сертификаттау сапасының төмендеуінен қорқып, сертификаттауды бақылауды мемлекеттік органдарға тапсырған.

      Аттестация кезінде музыка пәні мұғаліміне қойылатын біліктілік талаптарын талдау олардың жоғары кәсіби деңгейде құрастырылғанын көрсетеді. Жағдай күрделірек  сертификаттау нәтижелерін бағалау критерийлерінің тиімділігімен. Объективті себептерге байланысты меңгеру дәрежесін тексеру, алынған білімді меңгеру, сонымен қатар оны тиімді пайдалана білу тәжірибеде өте қиын. Алған білімді тексеру кезінде мүмкін болады  тек векторды, кәсіпқойлықтың өсу тенденциясын анықтау, бірақ бұл динамиканы баллдар мен коэффициенттерде объективті түрде тіркемеу. Бұл әртүрлі пәндердің тестілеу нәтижелерін салыстыру кезінде кейбір қиындықтарды тудырады. Осыған ұқсас қиындықтар да кездеседі  және шетелдік әріптестер. Көптеген елдердегі сарапшылар қауымдастығы музыка мұғалімдеріне қойылатын біліктілік талаптарын жақсарту бойынша жұмысты жалғастыруда. Сонымен бірге, мұғалімнің біліктілігін арттыру үдерісін бақылаудың төмен тиімділігіне қарамастан, қазіргі уақытта бағалаудың басқа, анағұрлым жетілдірілген әдістері табылмағаны туралы пікір басым (мысалы, blog.twedt.com/archives/2714#Comments қараңыз). .”Музыка мұғалімдерінің қауымдастығы: Көрсету кезеңдері немесе емдеуге арналған ауруханалар?”/).  Бұл сертификаттау сапасын бақылауды төмендетуге болмайды дегенді білдірмейді. Керісінше, аттестациядан өтіп жатқандардың дайындық деңгейін бағалау критерийлерін қолдануды жандандыру қажет. Белгілі бір серпіліс  области контроля  Болашақта электронды нұсқасын жасау оқудың тиімділігі болуы мүмкін  музыка мұғалімдеріне арналған біліктілікті арттыру (мүмкіндігінше қарабайыр емес, Бірыңғай мемлекеттік емтиханнан алыс). Теориялық тұрғыдан бұл мүмкін. Айтпақшы,  қазірдің өзінде кірді   Англияда, Қытайда және кейбір басқа елдерде білім беру бағдарламаларының бір бөлігі Интернет арқылы, ал ҚХР-да спутниктік теледидар мен радио арқылы беріледі. Қытай телеспутниктік музыка оқулықтарын шығаруды игерді. Оқытудың осы жаңа формалары мен арналарын (Smart Education) үйлестіру үшін «Мұғалімдерді оқытудың қытайлық интернет альянсы» құрылды.

     Біздің елде ұсынылған сертификаттаудан өту үшін қажетті білім квотасы дұрыс емес және толық сәйкес келмейді. Осылайша, бірінші және жоғары біліктілік санаттарын алу үшін аттестациядан өту үшін қажетті кәсіптік білімнің мөлшері мөлшерде белгіленеді.  Әрбір бес жылдық кезең үшін 216 сағат (суретшінің өнімділігін шаршы метрмен өлшеуге тырысқан сияқты). Осы уақытта,  квотаны толтыру сапасы соншалықты жоғары екенін мойындау керек  белгілі бір дәрежеде алынған жаңа білімді өлшеудің «сандық» тәсілінің шығындарын өтейді.

    Салыстыру үшін Австрияда жыл сайын біліктілікті арттыруға кемінде 15 сағат бөлінеді,  Данияда -30, Сингапурда – 100, Голландияда 166 сағат. Ұлыбританияда мұғалімнің дамуы (оқу мекемесінің санатына байланысты) жұмсалады  жыл сайын 18 жұмыс күні, Жапония – оқу орталықтарында 20 күн және сіздің мектебіңізде бірдей сома. Данияда мұғалім оқу ақысын өзі төлейді (бірақ үш жылда бір рет біліктілікті арттыру бағдарламасына тегін қатыса алады) және демалысының бір бөлігін өткізеді.

      Мұғалімдерге олардың кәсіби өсуіне белгілі бір көмек аттестаттау комиссияларының емтихан алушыға біліктілігін арттырудың одан әрі бағыттары (түзету білім беру) бойынша ұсыныстар әзірлейтін неғұрлым озық тәжірибесі арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін.

      Музыка мұғалімдерін жетілдіруге ынталандыруда үлкен рөл атқарады  кәсіби деңгей  шеберліктің өсуін қызметте жоғарылатумен, жалақыны көтерумен және беделді арттырумен байланыстыру тәжірибесінде рөл атқарады.  мұғалімнің жұмысы, мадақтаудың басқа түрлері. Көптеген елдерде бұл мәселе макродеңгейде де, жеке білім беру құрылымдары шеңберінде де шешіледі.

      Мысалы, Қытайда заңнамалық деңгейде «мұғалімдердің орташа жалақысы төмен болмауы керек, сонымен қатар  мемлекеттік қызметшілердің орташа жалақысынан жоғары және үнемі өсуде». Сонымен қатар,  Қытай мемлекеті елдің білім беру жүйесінің негізгі доноры екенін. Сондай-ақ мұғалімдердің тұрмыстық жағдайын жақсартуға қатысады (бағдарлы тұрғын үй бағдарламаларын қаржыландырады), сондай-ақ олардың тұрмыстық жағдайларын қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, Қытайдың қаржыландыру тәжірибесін басқа елдерге экстраполяциялауға тырысып, оны тәжірибемен салыстырыңыз  басқа мемлекеттерде әртүрлі елдерде мемлекеттік бюджетте білім беруге жұмсалатын шығыстар бірдей емес екенін ескеруіміз керек. Және олар орталық органдардың қалауына емес, басқа да тең жағдайларға байланысты.  бюджеттің кіріс бөлігін толтырудан қанша тұрады. Мемлекеттен басқа  Қытайдағы музыкалық мекемелердің басқа да қаржылық табыс көздері қайырымдылық қорлары, жалға алушылардан түсетін кірістер, ұжымдық жинақтар, қайырымдылықтар, жарналар және т.б. болып табылады. Салыстыру үшін, АҚШ-та бұл ұйымдардың бюджетінің 50% жергілікті бюджеттерден құралған мемлекет құрайды. билік органдары, 40% - жеке қайырымдылық ұйымдарынан, 10% - өз көздерінен: билеттерді сатудан, жарнамадан және т.б.

        Мұғалімдердің біліктілігін арттыруға ынталандыру үшін Ресей мансаптық өсудің оңтайлы жүйесін іздестіруде. Бұл мәселе жоғарыда, соның ішінде ғылыми дәрежелерді берудің шетелдік жүйесін қарастыру кезінде ішінара қозғалды. Біздің елімізде ғылыми дәрежелердің батыстық үлгісін біздің қазіргі біліктілікті арттыру жүйесіне жан-жақты бейімдеу үшін жағдай әлі толық пісіп жетілмегендіктен, білім беру жүйесінің отандық реформаторларының арсеналында мынадай негізгі ықпал ету тетіктері сақталуда.

     Біріншіден, бұл (қазіргі ғылыми кадрларды аттестациялау жүйесі шеңберінде) кәсіби ғылыми дәрежелерді беру үшін жеткілікті негіз ретінде практикалық жетістіктерді тану механизмдерін құру. Ғылыми және педагогикалық қызметкерлер жасаған әзірлемелердің ғылыми және/немесе практикалық нәтижелерін бағалаудың тиісті критерийлерін әзірлеу.

     Екіншіден, ғылыми кадрларды аттестациялаудың отандық жүйесіне қосымша аралық ғылыми дәрежелерді енгізу. Ғылыми және ғылыми-педагогикалық қызметкерлерді аттестациялаудың қолданыстағы екі деңгейлі жүйесін кеңейту, оның ішінде бакалавр дәрежесінің толық аналогы (заңмен қамтамасыз етілген), доцент ғылыми дәрежесі (атауы емес), оған жаңа сапа беру. аралық ғылыми дәреже ретінде ғылым кандидаты мен докторы арасында және т.б. Орташа ғылыми дәрежені қорғауды оңайлатылған схема бойынша өткізген жөн. Бәлкім, бұл жобаны жүзеге асырудағы басты міндет ғылыми дәрежелер жүйесін біліктілікті арттырудың циклдік процесімен интеграциялауды қамтамасыз ету болуы мүмкін: бес жылдық үш кезең. Қытай Халық Республикасының тәжірибесі қызықты, мұнда олар бакалавр дәрежесінен бұрын қосымша «маман» академиялық дәрежесін енгізді. Ал Германияда жалпы қабылданған деңгейлерден басқа философия докторы дәрежесінен кейін одан жоғары тұратын «абилизация» (Германдық Хабилитация) деңгейі енгізілді.

      Сонымен қатар, ғылыми атақтардың (мәдениеттану бакалавры, музыкатану бакалавры, музыкалық педагог бакалавры және т.б.) көлденең кәсіби спецификациясын кеңейтуге ұмтылу қажет.

      Үшіншіден, тиімді конгруентті мансап сатысын құру. Бірқатар орыс орта мектептерінде Е.А.Ямбургтың жетекшілігімен қызықты эксперимент жүргізілді. Белгілі ұстаз мұғалімдердің «көлденең» өсуін дамытудың орындылығын, педагогикалық ұжымды «мұғалім», «аға оқытушы», «жетекші мұғалім», «еңбек сіңірген ұстаз» лауазымдары бойынша саралаудың орындылығын негіздеуге тырысады. дәстүрлі «тік» жұмыс орындарының өсуі. Салыстыру үшін, Қытайдың жалпы білім беретін мектептерінде мұғалімдер келесі лауазымдарды атқара алады: жоғары санатты мұғалім, бірінші, екінші және үшінші санаттағы мұғалім, ал кейбір жағдайларда – практикалық сабақтардың нұсқаушысы-оқытушы.

     Кейбір Калифорния мектептерінде қолданылатын мұғалімдерді дифференциациялау тәжірибесі пайдалы болуы мүмкін: Оқыту жөніндегі көмекші, ұзақ мерзімді алмастырушы мұғалім, толық емес күндізгі мұғалім және сырттай оқытушы  күннің (қараңыз: CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Кейбір американдық музыка мұғалімдері әкімшілік жұмысқа ауысады, мысалы, учаскелік инспектор ретінде, мансаптық өсу мүдделері Музыка (аудандық музыка жетекшісі)  немесе музыкалық оқу бағдарламасының маманы.

     Кәсіби жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру үдерісін саралау бастауыш білім беру ұйымының тиісті қаражатынан біліктілікті арттыруды материалдық ынталандыру жүйесін әзірлеуге жақсы негіз болады.

     Кейбір елдерде, мысалы, Данияда  в  Мектеп бюджетінде еңбекақы қорының кемінде үш пайызы мөлшерінде қосымша оқытуға мақсатты шығыстар көзделген.

       АҚШ-тың бірқатар аймақтарында шәкірттері үнемі жоғары нәтижелерге қол жеткізіп жүрген мұғалімнің жалақысын арттыру тәжірибесі кейде қолданылады. Пенсильвания тіпті аймақтың жылдық білім беру бюджетін студенттердің тестілеуіне негізделген мұғалімдердің жұмысына байланыстыруды ұсынды. Англиядағы кейбір оқу орындарында  қаржыландыруды тиімді жұмыс істейтін ұйымдардың пайдасына қайта бөлу де тәжірибеде.  

     Сингапурда аттестация нәтижелері бойынша жоғары нәтижелерге қол жеткізген қызметкерге жалақысына 10-30 пайыздық өсім беріледі. Кешкі немесе сырттай оқытатын жапон мұғалімдері айлық жалақысының шамамен 10% көлемінде стипендия алады. Германияда көптеген штаттар заң бойынша оқу демалысын береді (бірнеше ақылы күн).

     Білім беру сапасын арттыру белгілі бір дәрежеде оқу үдерісін бейне және аудио аппаратурамен, музыкалық орталықтармен, MIDI жабдықтарымен техникалық қамтамасыз ету мәселесін шешуге байланысты болады.

     Халықтың музыкаға деген қызығушылығын арттыру үшін әлі көп жұмыс істеу керек. Қоғамның сапалық деңгейі музыка мектебінің есігін ашып, Моцарт пен Рубинштейн атанатын балалардың да сапасы деп есептеген жөн.

     Біліктілікті арттырудың отандық жүйесін дамытудың түрлі жолдары туралы айта отырып, сайып келгенде, біз музыканттарды дайындауда академиялық шеберлік, классикалық дәстүрлер мен құндылықтар қағидаттарына адалдығымызды сақтай аламыз деп үміттенеміз. Еліміздің жалпы зияткерлік шығармашылық әлеуетін сақтау және арттыру маңызды. Осының негізінде біз музыкалық болашаққа серпіліс жасаймыз. Айтпақшы, қытайлық сарапшылар олардың білім беру жүйесінің басты кемшілігі – білім мазмұнының төмендігі мен эмпириканың үстемдігі, олардың пікірінше, мұғалімдердің интеллектуалдық ресурсын шектейтінін мойындайды.

       Қорытындылай келе, өнерге артып келе жатқан назар және Ресей Федерациясында музыкалық білім беруді реформалау және біліктілікті арттыру жүйесін жетілдіру бойынша жасалып жатқан күш-жігер өз жемісін беретініне сенім білдіргім келеді. Бұл бізге музыка мұғалімдерінің заманауи кадрларын алдын ала дайындауға, алдағы демографиялық күйреуге және басқа да сыртқы және ішкі сын-қатерлерге қарсы тұруға толықтай қарулануға мүмкіндік береді.

     Жоғарыда айтылған кейбір идеялар сұранысқа ие болады деп сенеміз. Автор зерттеудің толықтығы мен күрделілігін талап етпейді. Егер кімде-кім көтерілген мәселелерді егжей-тегжейлі қарастырғысы келсе, біз «Ресейдегі музыкалық білім беруді балалар музыка мектебі мұғалімінің көзімен реформалау мәселелері» (https://music-education.ru) аналитикалық жазбасына жүгінуге батылы барамыз. /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Болашақ музыкалық данышпандарды тәрбиелеуге қатысты бөлек ойлар «Ұлы музыканттардың балалық шағы мен жастық шағы: табысқа апарар жол» (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-) эссесінде қамтылған. put-k-uspexu/ .